Evaluación formativa en Educación Física, a escolares con discapacidad intelectual

Revista PODIUM, mayo-agosto 2019; 14(2): 153-164

 

Evaluación formativa en Educación Física, a escolares con discapacidad intelectual

 

Formative evaluation in Physical Education to school children with intellectual disabilities

 

Marlín Páez Basabe,1 Nordis Sánchez Quintero,2 Mercedes Miló Dubé3

1Licenciada en Cultura Física, Máster en Ciencias, Profesora Auxiliar. Universidad de Pinar del Río "Hermanos Saíz Montes de Oca". Departamento Educación Física y Recreación. Pinar del Río, Cuba. Correo electrónico: marilin.paez@upr.edu.cu
2Licenciada en Cultura Física, Doctora en Ciencias. Universidad de Ciencias de Cultura Física y el Deporte "Manuel Fajardo". La Habana. Correo electrónico: nordisan@inder.cu
3Licenciada en Cultura Física, Doctora en Ciencias de la Cultura Física, Profesora Titular. Universidad de Pinar del Río "Hermanos Saíz Montes de Oca". Pinar del Río, Cuba. Correo electrónico: mercedes.milo@upr.edu.cu

 

Recibido: 5 de abril de 2019.
Aprobado: 3 de mayo de 2019.


RESUMEN

En el presente artículo, se exponen los resultados de una investigación dirigida a la aplicación de la evaluación en Educación Física, en los escolares con discapacidad intelectual, al constatarse la pobre correspondencia entre los objetivos del programa que se imparte y los objetivos propuestos en el modelo de evaluación actual, a través de la resolución ministerial 238/2014. El objetivo se centra en proponer una  metodología de evaluación formativa en Educación Física, en los escolares con discapacidad intelectual, en el municipio Pinar del Río. Para ello se aplicaron diferentes métodos de investigación como la observación a clases de Educación Física en diferentes momentos de la evaluación y encuesta a profesores de la asignatura que imparten clases a los escolares. Como resultado, se presenta una metodología donde se integran la evaluación de habilidades motrices y capacidades físicas y se potencian las acciones lúdicas en las que se estimulan aprendizajes prácticos y sociales, que influyen en el mejoramiento de su salud y preparación para una vida adulta e independiente de los escolares.

Palabras clave: discapacidad intelectual; educación física; evaluación formativa.


ABSTRACT

In the present article, the results of an investigation directed to the application of the evaluation in Physical Education are exposed, in the students with intellectual disability, when verifying the poor correspondence between the objectives of the program that is imparted and the objectives proposed in the model of current evaluation through ministerial resolution238 / 2014. The objective focuses on developing a methodology of formative assessment in Physical Education, in schoolchildren with intellectual disabilities, in the Pinar del Río municipality. To this end, different research methods were applied, such as observation of Physical Education classes, at different times of the evaluation, survey of teachers of the subject who teach classes to schoolchildren. As a result, a methodology is presented where the evaluation of motor skills and physical abilities are integrated, enhancing the playful actions in which practical and social learning are stimulated which influence the improvement of their health and preparation for an adult life and independent of the school.

Keywords: intellectual disability; physical education; formative evaluation.


 

INTRODUCCIÓN

Autores como López, A. (2006), Calderón, C. (2008), Ruiz, A. (2010) Blázquez, D. (2017), coinciden en fundamentar el proceso de la Educación Física a partir de la disciplina de Teoría y Metodología de Educación Física, la cual tiene, entre sus objetivos, cumplimentar tareas que le permitan actuar en la planificación, organización, dosificación y sistematización de las actividades, tanto por vía de la clase como por la del deporte para todos; ambas influyen a su vez, en el desarrollo de las habilidades motrices y capacidades físicas.

La teoría y metodología de la Educación Física, al igual que las disciplinas pedagógicas, tiene como objeto de estudio la operacionalización especializada de diferentes componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través del desarrollo de habilidades y capacidades motrices, con la finalidad de garantizar el desarrollo integral del practicante, mientras que su campo de estudio es muy amplio; abarca todos los conocimientos teórico-metodológicos de la Educación Física, el deporte y la recreación. Mirabal, N. (2010)

La didáctica de la Educación Física se fundamenta en leyes, principios que rigen la formación de la personalidad socialista, los cuales rigen el desarrollo del individuo, tanto en lo biológico como en lo social; por ello, toma de la Morfología, de la Fisiología, de la Biomecánica, de la Teoría del Movimiento, así como de la Psicología y de la Pedagogía. Valdés, Y. (2009)

El proceso de la Educación Física debe ser planificado, organizado y dirigido sistemáticamente; para ello es importante tener en cuenta los componentes del proceso docente-educativo, donde los objetivos se proyectan como guía en la conducción del mismo, comportándose como categoría rectora junto a sus funciones básicas. Colectivo de autores, (2014b)

López, A. (2003) se refiere al proceso de la Educación Física desde un enfoque integral-físico-educativo como sustento teórico-metodológico, mientras, Ruiz, A. (2010) lo considera un patrón de referencia por su influencia en la formación de la personalidad de los escolares.

También López y García (2018) abordan la problemática de la atención al alumnado con discapacidad en la clase de Educación Física, desde la óptica de la formación permanente del profesor.

En la investigación, se asumen los criterios Núñez y otros., (2018), al considerar la inclusión educativa en la Educación Física como uno de los retos para encontrarse en consonancia con las nuevas concepciones del perfeccionamiento del proceso de evaluación. De ahí que las acciones correctivas compensatorias para los escolares se caractericen por medir el desempeño, donde prevalece la retroalimentación constructiva, por lo que se incluye también que sea personalizada.

El método de enseñanza es decisivo para la dirección de la actividad cognoscitiva, su selección depende del propósito y las tareas de la Educación Física, de la naturaleza del material de estudio, de las particularidades de los escolares: edad, sexo, nivel de desarrollo físico, las condiciones de trabajo, las cualidades del profesor. En la presente investigación, se recomienda el grupo de métodos productivos, que se caracteriza por la ejecución de actividades que desarrollan la integralidad que se busca en las nuevas generaciones.

El proceso de evaluación en Educación Física se basa en un modelo que presenta un enfoque ordenado, riguroso y sistémico, que constituye un aporte significativo a las nuevas concepciones contemporáneas de la evaluación, dirigido al perfeccionamiento y a la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que se hace necesario tener en cuenta aspectos fundamentales.

Entre estos aspectos fundamentales, se encuentran el escolar, el profesor y las estrategias pedagógicas, donde se tienen como principios a cumplir una evaluación sistemática e integradora del proceso docente-educativo y se priorizan las diferencias individuales. La evaluación para su aplicación, requiere de diferentes medios y tiene entre sus finalidades el tránsito desde el diagnóstico hasta la obtención de datos para una investigación. Blázquez, D. (2008 y 2017).

Autores como Janero y otros., (2014), consideran que los escolares, con necesidades educativas en la Educación Física, necesitan del tratamiento de sus potencialidades y posibilidades que les permitan mejorar su salud, preparación para la vida adulta e independiente, así como la socialización.

La evaluación en Educación Física transita por varias fases, entre las que se encuentran: la diagnóstica e inicial, progresiva formativa y sumativa o final. La clasificación progresiva formativa de la evaluación es aquella que se realiza de forma continua, en función del ritmo de aprendizaje, mediante la observación sistemática de aspectos relevantes; en esta se evalúan los progresos en el aprendizaje, los saberes nuevos, los razonamientos y las representaciones mentales del escolar. Esta forma de evaluación reviste gran importancia en la formación integral de los escolares con discapacidad intelectual, ya que precisa de un proceso personalizado, consciente y sistémico que ocurre en cooperación con el profesor y el grupo.

La evaluación progresiva formativa tiene como objetivo brindar información a los profesores y a los escolares sobre cómo se va comportando el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Educación Física. Con este tipo de evaluación, el profesor conoce las posibles causas de los errores cometidos por los escolares.

La evaluación progresiva formativa consiste en evaluar, para construir y apoyar la construcción de aprendizajes, por lo que la autora asume los criterios de Álvarez, C. (1990), al seleccionar como dimensiones del contenido para la evaluación formativa las siguientes:

Se define como evaluación formativa en Educación Física a escolares con discapacidad intelectual, la fusión de los componentes y principios metodológicos de la Educación Física y de la Pedagogía Especial, que permite solucionar un problema práctico en el proceso de evaluación. Páez, M., (2018)

La evaluación formativa, a partir del criterio de Blázquez, D. (2017), permite determinar las dificultades de los escolares en su proceso de aprendizaje, así como sus aciertos para adecuar las actividades que se detectan y planificar sus mejoras y medios para la regulación, para lo cual reconoce tres formas de regulación: interactiva, retroactiva y proactiva.

De ahí que, se define operativamente la evaluación formativa como un proceso pedagógico donde la regulación es básicamente del escolar, por lo que responde a tres objetivos: la regulación pedagógica, la gestión de los errores, el refuerzo de los éxitos y se le añade, de manera prioritaria, la comunicación y representación de los objetivos, así como la anticipación y planificación de la acción.

Según el propio Blázquez, D. (2017), la fase de evaluación formativa se basa fundamentalmente en la retroalimentación que tiene como plataforma la realización de forma individualizada, y con ella, una orientación concreta sobre sus puntos fuertes y débiles, así como una orientación sobre la manera de mejorar.

En esta investigación, se asumen los referentes teóricos de Leyva, M. y Barreda, M. (2017), al considerar que a los escolares se les debe tratar de manera personalizada ya que presentan limitaciones en las tareas o actividades que implican precisión en la coordinación visomotora, torpeza motriz general y manual, así como dificultades, que inciden en el logro de aprendizajes prácticos y sociales, para convertir objetos y hechos en símbolos y memorizarlos, asimilar información progresivamente más compleja y abstracta, recuperar información y utilizarla adecuadamente en la solución de problemas.

Dado por el desarrollo cognitivo-afectivo y el ritmo de aprendizaje, estos sujetos son más lentos, alteran el equilibrio entre la edad cronológica y el grado de su desarrollo, por lo que existe la diferencia entre su aprendizaje y los aprendizajes que logran sus compañeros de la misma edad, lo que se evidencia más a partir de la adolescencia.

De ahí la importancia de estar bien motivados, pues les facilita aprender rutinas, comprender mejor las imágenes que las palabras, memorizar y unir la información concreta, dadas las características de su pensamiento.

Los estudios realizados sobre las adecuaciones curriculares por Leyva, M. y Barreda, M. (2017), permitió organizar la evaluación formativa en Educación Física en el orden didáctico-curricular en lo referente a las adaptaciones curriculares, en los escolares con discapacidad intelectual.

Como estrategia didáctica, se debe emplear un vocabulario sencillo para darles instrucciones, relacionar las clases con las experiencias de la vida cotidiana, para que puedan empezar por lo que sean capaces de hacer y, después, pasar a la fase de mayor dificultad, además, elogiar y animar los resultados obtenidos. El objetivo principal de este trabajo es proponer una metodología de evaluación formativa en las clases de Educación Física, dirigida a los escolares con discapacidad intelectual.

 

MATERIAL Y MÉTODOS

La investigación se llevó a cabo en el municipio Pinar del Río, a través de las clases de Educación física, con escolares con discapacidad intelectual; se seleccionaron a 42 escolares y 16 profesores que imparten las clases.

Para cumplimentar el objetivo previsto, se aplicaron métodos y técnicas de investigación como:

Se observaron un total de 32 clases de Educación Física, a profesores de la asignatura, impartidas a escolares con discapacidad intelectual, en el municipio Pinar del Rio, en diferentes fases de la evaluación (diagnóstica o inicial, sistemática y parcial).

Se aplicaron encuestas a los 16 profesores de Educación Física que trabajan con los escolares con discapacidad intelectual, con el propósito de fundamentar la metodología a través de las características filosóficas, pedagógicas, didácticas, así como la definición del sistema de habilidades motrices, organizativas, comunicativas y sistema de valores a desarrollar por los profesores y escolares. El método constó con cinco indicadores y sus resultados se encuentran reflejados de una u otra manera en cada uno de los pasos metodológicos que se siguieron.

 

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Resultados de las observaciones.

Estas se realizaron en diferentes momentos: un primer momento, en la realización de la evaluación normada en la Resolución Ministerial 238 / 2014, donde se constataron las siguientes debilidades:

En este primer momento, se evidencia la necesidad de una metodología coherente con sus características, que impacte en la calidad del proceso de la Educación Física y aproveche las potencialidades disponibles como se aspira en las concepciones pedagógicas actuales.

En un segundo momento en que se realizó la observación, un tiempo después de aplicada en la muestra la metodología propuesta, se apreciaron resultados positivos (Tabla ).

El profesor era capaz de crear las condiciones en sus escolares para estimular la ejecución de habilidades motrices, organizativas, comunicativas. De igual manera, ponderaba la retroalimentación de las acciones motrices, de forma personalizada, así como la participación a través de la fase de autoevaluación y la coevaluación, lo que se ubica en objeto y sujeto de su propio proceso

Tabla .- Resultados cuantitativos generales de la observación.

Indicadores

Primer momento

Segundo momento

Evolución del escolar

28 %

88 %

Tratamiento correctivo compensatorio

25 %

75 %

Estrategias metodológicas

24 %

76%

Metodología para la evaluación formativa en los escolares con discapacidad intelectual

Primer paso metodológico. Fundamentación de la metodología.

La metodología sobre la evaluación formativa en Educación Física, en los escolares con discapacidad intelectual, se caracteriza por su influencia a partir de lo filosófico, desde un enfoque dialéctico-materialista que se concreta en la relación de cooperación y ayuda mutua (profesor-escolar), donde sus modos de actuación fortalecen el sistema de relaciones armónicas que mejora la salud en sentido general. De manera similar la influencia pedagógica se manifiesta a partir de la teoría y metodología de la Educación Física, ciencia que es considerada por Ruiz, A. (2010), como la pedagogía específica del proceso en la que se tiene como objeto de estudio las regularidades de dicho proceso, donde se integran, de manera coherente, conocimientos de otras ciencias que inciden en las diferentes esferas: social, afectiva, cognitiva y motriz. Del mismo modo, la didáctica se manifiesta en la metodología, desde un enfoque físico educativo, al tratar métodos y estilos de enseñanzas con carácter productivo.

Segundo paso metodológico. Problema existente en la evaluación

En la evaluación de la asignatura, se evidencia una insuficiente correspondencia entre los objetivos del programa de Educación Física que se imparte para escolares con discapacidad intelectual y los objetivos del modo de evaluación que se realizan a través de la Resolución Ministerial 238/2014; de ahí la necesidad de perfeccionar la evaluación en Educación Física, en los escolares con discapacidad intelectual.

Tercer paso metodológico. Determinación del objetivo:

La metodología tiene como objetivo: ejecutar acciones motrices lúdicas que permitan la estimulación de aprendizajes prácticos y sociales, con énfasis en el fortalecimiento del área de la comunicación, a través de una retroalimentación personalizada.

Cuarto paso metodológico. Definición del sistema de habilidades (escolares y profesores).

Orientaciones metodológicas para la evaluación formativa en Educación Física, en los escolares con discapacidad intelectual.

Ejemplo de acciones lúdicas correctivas compensatorias en los escolares con discapacidad intelectual: una vía para la evaluación formativa en Educación Física.

Grado 5to.

Unidades de estudio. Fútbol y gimnasia básica.

Se puede utilizar en la fase de evaluación diagnóstica inicial, evaluación sistemática y evaluación parcial.

Nombre: golpea y vuelve.

Objetivo: ejecutar acciones motrices que permitan la estimulación de aprendizajes prácticos y sociales desde el área de la comunicación, a través de movimientos corporales y físicos.

Descripción de la actividad.

Materiales: balones de fútbol y baloncesto u otros.

Organización: formados en hileras, con igual cantidad de estudiantes. Frente a cada hilera, a una distancia de cinco metros y en un círculo, se coloca un balón, acompañado de una tarjeta que le indica la acción danzaría (ya conocida) a ejecutar.

Desarrollo: los primeros escolares de cada hilera, al escuchar el silbato, se desplazarán de frente según posibilidades y al llegar al círculo realizarán el golpeo del balón hacia la miniportería; a continuación, toman una de las tarjetas y ejecutan lo que allí se les indica. Regresan desplazándose, según sus posibilidades, hasta hacer contacto con el compañero que les sigue y se incorporan al final de la hilera y así sucesivamente.

Reglas:

Los escolares se desplazarán, según sus posibilidades, corriendo, caminando, entre otras.

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Álvarez de Zayas, C. M. (1990). Didáctica. La escuela en la vida (Cuarta edición). Recuperado de https://cedib.org/publicaciones/didactica-la-escuela-en-la-vida/

Blázquez, D. (2008). Evaluar en Educación Física. INDER publicaciones.

Blázquez, D. (2017). Las competencias del profesor de Educación Física. Gestión didáctica. Presentado en Evento AFIDE 2017, Palacio de las convecciones, La Habana, Cuba.

Calderón, C. (2008). Un enfoque productivo en la clase de Educación Física. La Habana, Cuba: Editorial deportes.

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López, A. (2003). El proceso de enseñanza aprendizaje en educación física. Hacia un enfoque integral físico educativo. La Habana, Cuba: Deporte.

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López, I. G., & García, D. M. (2018). La formación permanente como herramienta para mejorar la intervención del maestro de educación física con alumnado con discapacidad. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (33), 118-122. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6367737

Mirabal, N. (2010). Teoría y Metodología de la Educación Física. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación.

Núñez, P. C., Aravena, O. A., Oyarzún, J. C., Tapia, J. L., & Salazar, C. M. (2018). Prácticas pedagógicas que favorecen u obstaculizan la inclusión educativa en el aula de educación física desde la perspectiva del alumnado y profesorado. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (34), 212-217. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6736305

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Ruiz, A. (2010). Teoría y Metodología de la Educación Física. Ciudad de la Habana: Editorial Deportes.

Valdés, Y. (2009). Teoría y Metodología de la Educación Física. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación.

 


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